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作为家长怎样解决孩子之间的矛盾？有些家长对这些问题采用极端的处理方法，如“他打你你就打他”鼓励孩子去和别人打。认为这是培养孩子的竞争意识；还有的家长认为<br><br>别的孩子不好，就限制自己的孩子与其来往，这都不是正确的解决方法。前者会使孩子滋长不良的行为习惯，后者则丧失了锻炼交往能力的机会。<br><br> 我认为身为家长，解决孩子之间的矛盾应做好以下三点：<br><br>
一、家长首先应该明白活泼好动的孩子在一起玩耍、游戏时，发生一些矛盾是难免的，家长不要把小问题当成大问题，更不能把孩子之间的争执等同于成人之间的矛盾。<br><br>
二、对待孩子之间的争执，家长应该冷静的态度，理智地进行处理，
应该从培养孩子健康人格的角度处理，无论谁是谁非，对孩子都要采取多鼓励少责骂的方法，如果自己孩<br><br>子不对不能偏心袒护，更不能粗暴打骂，而要批评教育，让孩子认识到自己的错误，但而给被伤害的小朋友赔礼道歉，教育孩子做一个团结友爱，有礼貌，勇于承担责任，知错能<br><br>改的好孩子；如果是自己的孩子受了委屈，也要认真分析实情，家长应该肯定孩子的行为：“你是对的，你文明、有道理，你比他做得好，我为你自豪，他虽然打了你，他也很后<br><br>悔，老师也批评了他，我们不生气原谅他。”家长的肯定，可以让孩子丢掉委屈情绪，产生自豪感。这种自豪感对性格懦弱的孩子来说，尤其重要。<br><br>
三、家长应教给孩子一些自我保护的方法，告诉孩子，哭不但解决不了问题，还会被认为是胆小懦弱的表现。当别人打过来时，要知道用手去挡开，或者避开，不能呆在那里<br><br>让人打，还要及时将这一情况告诉老师，在该争的时候要去争，特别是遇到一些有害于小朋友、危害集体的事情，要勇于地站起来敢于制止，必要时包括还手。<br><br> 我认为作为老师，当我们发现孩子之间发生矛盾时，一方面要教育孩子打人是不文明的、不礼貌的行为，同时也要教给孩子一些与人交往的技巧，如：互相关心，互相爱护，<br><br>学会原谅别人的错误等。但更好的方法是让孩子自己来解决问题，当出现争执、闹别扭现象时，老师不要马上出面干预，而是要本着让孩子自己解决问题的态度进一步观察，因为<br><br>孩子只有在自己亲自处理和其他孩子发生纠纷的过程中，才会学会人际交往的本领，孩子之间的争执是儿童交往的一种调味剂，在争论中，孩子会慢慢体会与人相处的一些基本道<br><br>理，如：友好相处，公平竞争等，也由此学会如何去面对一些小小的挫折。老师还应该留心事情的发展和结果，如果孩子们对这件事处理得很公正，老师应及时给予肯定，但如果<br><br>受欺负的孩子没有得到公正的对待，那么老师就应该借这个机会帮助年幼的孩子辩清是非，并让孩子们懂得，不能纵容野蛮的攻击别人的行为，同时要注意帮助那些性格懦弱、对<br><br>别人的攻击一味退缩的孩子，树立起勇敢、坚强的品格。<br><br>
教师通过在以下这些方面对儿童进行干预，可以有效地提高儿童的同伴认可程度和社交技能。<br><br>
（一）让儿童学会合作，增强儿童自信<br><br> 对于那些因为有攻击性行为而遭到同伴拒绝的儿童，教师需要教他们如何用积极的方式解决冲突。小组讨论、木偶戏、角色扮演等活动和阅读一些相关的儿童读物都有利于减<br><br>少儿童的攻击性行为。攻击性儿童更加需要学会与同伴协商和合作。教师可以教儿童用积极的方式解决问题，如认真听其他小朋友说话，平静地表达自己的看法，努力与他人取得<br><br>一致意见等。<br><br> 害羞和孤僻的儿童往往是在成人或同龄人面前才显得害羞和孤僻，但是在比自己小的儿童面前却信心十足，而且显得特别能干。因此，我们可以引导那些害羞和孤僻的儿童与<br><br>更小的儿童一起活动，从而增加其交往的信心，提高他们的社交技能。“大带小”的混龄教育活动是一种很有效的方法；把被忽略的儿童和其他儿童分在一起，或是在特定的情境<br><br>中（比如说在生活角、游戏区等共同的空间内）把他们安排到乐于接纳他人的小组中去，也可以增加被忽略儿童与同伴交往的信心。<br><br>
（二）教会儿童如何参与他人的游戏<br><br> 有些儿童不受欢迎还有可能是他们常常和其他不受欢迎的儿童一起活动，因而失去了很多练习正确交往技能的机会。同时，他们也有可能没有理解其他儿童游戏的主题，所以<br><br>总觉得无所适从。另一个原因可以解释成所谓的“情感保护”，"不受欢迎"儿童为了避免因被拒绝而下不了台,干脆就不直接参与其他儿童的活动,却用一些不恰当的方式来发泄内<br><br>心的不满,如故意捣乱,对其他小朋友的错误或失败幸灾乐祸.而被忽略的儿童则常常表现出等待或在活动群体外徘徊等消极行为.<br><br> 有研究发现，那些受欢迎的儿童之所以比起那些被认为是孤僻的儿童更容易加入到一个游戏群体，显得更有社交能力，是因为他们在与同伴交往时表现得更积极，并能表现出<br><br>与同伴正在进行的活动相应的行为；同时他们也运用了一些有效的政策，如模仿他人的行为，和他人的意见保持一致，为同伴提供有关游戏活动的信息等，这些策略使他们更易于<br><br>被同伴接受。如果教师能将这些有效的交往策略教给被忽略型和被拒绝型儿童，对提高他们的同伴认可程度将会大有帮助。<br><br>
（三）教育儿童接纳他人<br><br> 受欢迎的儿童不仅拥有有效的参与策略，而且他们对同伴的参与也很重视。受欢迎的儿童通常会表现得宽宏大量，他们会接纳其他同伴加入到自己的游戏中来。即使由于某<br><br>种原因无法让其他同伴加入，他们也会说“你可以去和XXX一起玩。”“你过一会再来，好吗？”等。不受欢迎的儿童则表现的专横和不友好，他们在拒绝同伴的加入时只是简单的<br><br>说“不，”“不要你玩”，而不是提供其他的建议。帮助被忽略型儿童和被拒绝型儿童积极和适当的对待同伴的参与，接纳他们的加入，有助于帮助他们形成良好的人际关系。那<br><br>些在早期能接受同伴加入、善于接纳他人的儿童，在以后的成长中也更能被其他儿童所接受和接纳。<br><br>
（四）提高儿童角色游戏的水平<br><br> 在幼儿阶段，“同伴交往与游戏是米不可分的，游戏是同伴交往的主要形式”。儿童在复杂游戏中的能力和水平与同伴认可有着尤为直接的联系，特别是在角色游戏中，如<br><br>果儿童能与同伴有更多协商行为、能够扮演更多的角色，他们通常都能更好的为同伴所接纳。而且，在先学前后期，儿童在角色游戏中的合作越多，在学前期受到同伴的认可就越<br><br>多。角色游戏，特别是复杂的角色游戏，在童年早期的社会性活动中有很大的价值。合作型的复杂角色游戏不同于其他游戏（如单独游戏、平行游戏或是简单的社会游戏等），因<br><br>为儿童在其中使用了假装技巧和想象，并且在游戏中模仿如何与他人进行交往，因而更有利于儿童交往技能的提高。<br><br> 通常情况下，能够进行高水平游戏的儿童会被老师和成人评价为有社交能力、能积极的表现自己、合群、好交际和具有亲社会性等。
教师可以通过以下方式提高儿童角色游<br><br>戏的水平：1、提供游戏的主题和一些需要的材料；2、鼓励儿童参与游戏；3、主动参与儿童的游戏，并担任一个角色；4、针对目标，略作示范。如果“不受欢迎”儿童能够经常<br><br>参与角色游戏，那么他们就能在游戏中学到被同伴群体接受的必要的社交技能，并能在游戏中改善与其他儿童的关系，从而进一步提高其交往的技能。正如VivanPaley说的，“
游<br><br>戏来自友谊而友谊也来自游戏，同伴关系在两种方式中都起作用，而且作用一样大。”<br><br>
（五）教育儿童对同伴表示积极的情感<br><br> 情感质量也是衡量儿童同伴认可程度和社交技能水平的一个重要指标。受欢迎的儿童往往比不受欢迎和不被喜爱的儿童对同伴表现出更多积极的情感，而常常表现消极情感<br><br>的儿童则更少受同伴的欢迎、更不被喜爱。发展心理学的研究表明：儿童情感的个体差异在2到6岁期间都是很稳定的，而且直接影响着儿童在以后的发展时期中社交能力的提高。<br><br>先学前期积极情感缺乏的儿童在学前期常被教师评价为漠不关心、优柔寡断或胆小怕事；而在学前期表现出更多积极情感的儿童在以后的发展中往往也表现出更强的交往能力。<br><br> 对同伴的积极情感可以通过言语或肢体语言表达出来，比如说话礼貌，对同伴表示同意和赞赏，微笑、拥抱、轮流做事、共享一些东西，以及互相帮助等。对于这些行为，教<br><br>师不但要教给儿童，更重要的是，教师自己要亲身示范，做好榜样。<br><br> 在教给儿童必要的交往技能的同时，教师还需要为儿童营造良好的交往环境。首先，要形成良好的交往氛围。教师应有这样的观念：在幼儿园，没有不能交往、不会交往、不<br><br>善交往和“不受欢迎”的儿童，每个儿童都有权利在教室里和同伴及教师平等的交往，教师和同伴都应该接受而不是拒绝他们。正如Paley指出的，同伴拒绝的方式，比如对别人说<br><br>“你不能玩”“我不要你坐我旁边”“别跟着我”“我不想跟你玩，走开”等等这样的话，<br><br>在教师之间将会是不可原谅的侮辱，在教师和儿童之间也应该是要绝对避免的。
其次，建立和强调一些有助于儿童交往的规则，如要求儿童不能对别人说类似前面的带侮辱性的话<br><br>，要求儿童在发生冲突时必须协商解决等。最后，教师还应为儿童创造更多的交往机会，提供更丰富的游戏材料，多开展角色游戏等集体活动，多开展以交往为目的的主题活动等<br><br>等。<br><br> 总之，儿童之间的交往是其社会化的重要途径，儿童交往的质量对其以后的人生发展有着重要影响。教会儿童交往，不仅能帮助不受欢迎的儿童更好的融入同伴群体，也能提<br><br>高其他的交往技能。
